Hoy día, las herramientas 2.0 están totalmente a la orden
del día, participando en la dinámica de las aulas de una manera fácil,
asequible y jovial. Un ejemplo de ello, viene siendo el vídeo, utilizado con
los estudiantes para incrementar habilidades como la comunicación oral.
Antes de explayarnos en ello, hay que comentar que uno de
los temas más relevantes en la investigación educativa es el aprendizaje del
estudiante fuera del aula-clase. Por ello, para apoyar a un aprendizaje
semipresencial, concretamente el “aula invertida”, donde los alumnos aprenden
conceptos visualizando vídeos educativos en internet sus hogares, así como los
ejercicios que tradicionalmente siempre se han realizado en casa, ahora se
realizarán en clase.
La sociedad ha ido avanzando cada vez más, y con ella los
procesos educativos que se deben amoldar a las demandas que la sociedad va
reclamando. En este sentido, deberíamos conseguir que los estudiantes exploren,
fabriquen sus propias herramientas y utilicen distintos recursos relacionados
con el tipo de cambios que la sociedad demande.
El Catedrático Profesor de Tecnología Educativa de la
Universidad de Málaga, publicó un artículo en 1994 en la Revista de Medios y
Educación, llamado Los vídeos didácticos:
claves para su producción y evaluación; en este artículo citaba lo
siguiente: “en la enseñanza generalmente, lo que se usan son documentales
televisivos, por lo que, considero que en las aulas mayoritariamente no se
consume el vídeo didáctico, tan sólo se ve tv. usando la tecnología del vídeo”.
Hoy día, esta afirmación no solo sigue en pie, sino que ya pasamos el nivel de
utilización del vídeo en las aulas, para entrar en el tipo de vídeo que se
construye con los estudiantes desarrollando así aptitudes recolectadas en el
marco curricular, como el aprender a aprender, la comunicación lingüística o la
información y competencia digital.
Por tanto, podemos señalar ya por fin, la gran importancia
que el vídeo tiene como recurso que favorece y acrecienta el rendimiento de los
estudiantes.
Los autores Abraira Fernández, C., y Maz Machado, A. (2012),
realizaron una investigación donde determinaban que: “la utilización del vídeo
en el aula de matemáticas en primaria, provocaba una mejor formación de
conceptos matemáticos y una mejor justificación de la utilidad de los mismos
por parte de los estudiantes”.
Por tanto, la utilización del vídeo puede ser de manera
bidireccional, donde el protagonista sería el docente o el discente; o bien de
forma síncrona o asíncrona, con una utilización más sencilla tanto fuera, como
dentro del aula; también es posible de forma local o en red, grabando con los
teléfonos móviles y compartiendo las grabaciones o bien, guardarlas como
privadas; otra manera sería de forma individual o en grupo, llevando a cabo
competencias lingüísticas o la propia de trabajo en grupo; concluyendo, que
cada profesor debe buscar el mejor uso que podría darle según el contexto.
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